【小学语文电教论文】玛雅作文

  【小学语文电教论文】篇一:小学语文电教论文

  电教与新课程改革

  我们的国家要在充满挑战和竞争的二十一世纪中跻身于强国之列,最根本最关键的问题在于教育。从战略眼光看,二十一世纪的教育将是一个从观念,思想到方法,行动都不同于二十一世纪的全新教育;而这个全新的教育又将以“教育现代化总揽全局”方能实现。作为基础教育的小学教育阶段的当务之急,必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变,彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛,在教师的帮助下,积极主动地学习,充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性;促进教育思想和观念的现代化。然而,在基础教育过程中,实施教育,实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。因此,必须通过运用教育技术手段,为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景,调动学生的情感和学习积极性,使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

  在这个学期中,校领导为各班级配备了笔记本电脑,为优化课堂教学结构,增强教学效果,提高教学质量,就如何运用多种媒体进行语文电教这一课题研究和探索,并逐步积累了一些经验和体会。以小语第一册课文《山村》为例,简要地谈谈自己是怎样通过图片,录音、插图等媒体的有机组合进行课堂教学的具体设想。

  一、钻研教材,确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

  多种媒体的综合使用,能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官,使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。在基本理解课文内容的基础上,借助课件会中动中有静的美感,待到最后一教时播放山村录像,这样循序渐进,带着学生走进教材,辅之以学生看听说想读练的训练,收到了令人满意的教学效果。

  二、指导观察、引导思考

  《山村》的课文内容与配套插图的画面完全一致。用浅湿、明快、形象、生动的文字全面反映了图中的景物

  三.自己动手精心制作课件

  深学生对静中动的读后印象。投影具有直观性、形象性、灵活性、实用性、新颖性等特点,有利于教师传授知识,有利于学生智力的开发,有利于学生在连看带想的思维活动中的综合能力的培养。

  纵观小学语文教材,由于年级高低作者不同,体裁有别,文风各异,作为语文教师,必须潜心研究编者的编排意图,确定科学合理,符合教学实际的教学目标,根据不同的课型特点,大胆改革,锐意创新,进行各种电教方法的应用,彻底摒弃陈旧的教学方法,借此优化语文课堂教学效果,以走出高分低能的误区,向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中,又必须注意以下几个问题:

  一、忌方法类同,要做到恰当选择。

  二、忌千课一面,要做到常用常新。

  三、忌一成不变,要做到灵活运用。

  四、忌搭花架子,要避免为电教而电教的形式化倾向。

  做到该用就用,而且一定要用好,不必用就不用,坚持实事求是的原则,倘若只追求表面上的轰轰烈烈,使用了却毫无效果,纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教,往往会适得其反,甚至破坏了正常的教学常规。

  现在,我用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头,并将坚持不懈地进行探索和总结,为“办现代化学校,育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。作者:何圣俊

小学语文电教论文

  篇二:小学语文电教论文

  【摘要】在小学语文课堂教学中,使用电教手段,对帮助学生理解课文内容、提高读写能力,帮助老师突破教学重难点,提高课堂效率等会起到很好的作用。适时运用电教媒体,会形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境,使学生在愉悦、自由的气氛中接受学习,使他们爱学、乐学,达到学会的目的。

  【关键词】电教媒体自主探究课堂教学

  语文教学以培养和提高人的语文素养为主要任务。在教学中,教师若能有目的地设计、制作和适时运用电教媒体,能为优化语文课堂教学创造条件,注入活力。

  一、发挥电教媒体在说话教学中的优势

  培养学生的说话能力,首先要从培养学生对说话的兴趣入手。因此,利用电教媒体在说话训练中创设与训练内容相应的情绪氛围,能使学生有身临其境之感,可以激发学生的说话兴趣。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时,首先用计算机演示出一幅聪明、勤劳的小白兔的画面,接着又出现一幅懒洋洋地坐吃山空的小灰兔的画面,同时加上教师的朗读,创设了两只兔子不同的生活态度的对比场面。在浓厚的气氛中,有的同学摩拳擦掌,仿佛也要像勤劳的小白兔一样在地里施肥、拔草、捉虫。学生表达的欲望十分强烈,教师抓住这一时机,拿出课前准备好的头饰,让学生进入各自喜欢的角色,结果学生表演得惟妙惟肖,很多学生还能看着屏幕,像老师演示时那样,声情并茂地复述课文内容。可见,媒体教学生动地再现了语言情境,使学生产生丰富的联想和想象,引发了学生的真情实感,既激发了学生的说话兴趣,又提高了学生的记忆能力和理解能力。

  说话教学中运用多媒体,让学生充分感知事物,在鲜明的表象和抽象的语言之间建立起双向联系,以启迪学生的思维、丰富说话的内容。如在进行二年级说话训练时,老师要求学生每天写一段话,发现学生的写话内容单一、用词枯燥,为改变这一现状,老师每天利用自习课时间,让学生边看动画,边引用老师提供的词句写出动画内容。这样的“动画作文”训练,完成了学生从“物”到“意”的思维转化,较为成功地拓展了学生思维空间和发展了他们的语文素养。

  二、运用媒体教学,培养学生理解能力

  精彩的画面,生动的情景,可以使抽象的道理浅显化,复杂的内容条理化,调动学生各种感官协同作用,解决老师难以讲清,学生难以听懂的内容,帮助学生对知识的理解,使学生在较短时间内获得准确丰富的知识,从而促进学生理解能力的培养。《刻舟求剑》一文中,明白找不到剑的原因是教学重点,教学中可以通过演示活动幻灯片,让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走,即“船动剑不动”,让学生明白“那个人”找不到剑的原因。又如教学《我要的是葫芦》这篇看图学文中“叶子上的虫还要治?我要的是葫芦”是文章的重点,也是学生难以掌握的难点。学生很难理解叶子上有虫,跟我要的是葫芦有什么关系,学生不容易弄清楚其中的道理,通过媒体教学在银幕上演示“叶子吸收养分供给小葫芦,小葫芦才慢慢长大;如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养分,供给不了小葫芦,小葫芦就会变黄落下来”。这样学生就很容易理解它们之间相互的关系,也自然而然的明白植物生长所需的必要条件,不仅突出了重点,而且教学难点也迎刃而解。媒体教学的直观、形象、生动,启发了学生思维,培养了学生的理解能力。

  三、运用媒体教学,能激发学生的兴趣、情感,培养

  读写能力课程改革要求教学必须关注学生的情感与态度,学生的学习过程应该是自主探究、体验感悟的过程。因此,教学中需要给学生创设生动的情境,提供丰富的生活素材,以利于学生产生积极、愉快的学习欲望,激发学生学习的内驱力。

  朗读是语文课堂教学中经常训练的环节。运用电教手段可以烘托课堂气氛,促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读录音,语调抑扬顿挫,富有感染力,可以让学生跟着练习朗读,促进学生朗读能力的培养。如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽山河、旖旎风光的文章时,可以充分运用多媒体进行教学,让学生一边听范读一边欣赏此地的风景图片,优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体,使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛,有声有色。

  四、运用多媒体练习巩固时,可以增加训练密度,提高教学效果

  在巩固练习中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进的突破重难点。

  利用媒体教学,旨在优化课堂教学,充分调动学生自觉性和主动性,提高学习效果。

小学语文电教论文

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